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Les menus tapés par Caroline en SPFP, merci à elle ! 

 

 

Du14/05/18 au 18/05/18

	Lundi 14/05	Mardi 15/05	Mercredi 16/05	Jeudi 17/05	Vendredi 18/05
Midi	Taboulé Rôti de veau estragon Haricots verts Camembert Crumble pomme-poire	Betteraves au mais Rôti de dinde charcutière Gratin de choux fleurs Yaourt aromatisé Fruits aux sirops	Duo de crudités Boulettes d’agneau à la tomate Petits pois persillés Carré d’est Donut	Concombre bulgare Poulet basquaise Nouilles Croq lait Crème dessert chocolat	Céleri rémoulade Boudin blanc aux pommes Julienne de légumes Mini roitelet Liégeois Café
Soir	Salade océane Escalope de dinde Macaronis Fromage blanc Crème dessert Caramel	Friand Fromage Omelette fines herbes Lentilles Six de Savoie Compote	Macédoine mayonnaise Filet de lieu nature Semoule/brunoise Vache qui rit Banane	Betteraves Paupiette de Saumon Haricots verts persillés Edam Salade d’agrumes à la menthe	Carottes râpées Paupiette de saumon à l’oseille Pommes persillées Rouy Poire

 

Les travaux à l'IDES

Un barnum a été implanté dans le jardin. Les jeunes pourront ainsi en profiter pendant leur temps de sport, mais aussi lors des temps de récréation  à partir d'avril.

Devraient être fait pendant les vacances d'avril :

- un nouveau chemin d'accès piéton, plus stable, plus permeable pour évacuer l'eau

A partir du mois de mars, la construction du nouveau Foyer d'Accueil médicalisé débutera et se poursuivre pendant 24 mois.

Les cabanons sont tombés et les arbres aussi ! Des cabanons, dont un servira à maintenir l'atelier bois de la SPFP ont été installés. Ils devraient être utilisables après les vacances de Printemps.

Un grand merci à Paris Habitat qui nous a mis à disposition un barnum le temps des travaux. Il sera utilisé pour les récréations, les temps de sport et ... peut-être la kermesse ! Mais en attendant que l'on puisse utiliser les cabanons, c'est notre lieu de stockage !

 

• L'IDES a modernisé son site. Désormais, vous pouvez vous connecter via votre adresse email et votre mot de passe. Vous pourrez échanger avec les autres parents dans le forum CVS (conseil de la vie sociale) qui vous est dédié. N'hésitez pas ! Je vous rappelle que le président du CVS est M. Dréan, le père de Marc-Aurèl. 

Chaque semestre (février et juin), vous pourrez aussi consulter le bilans de votre enfant. 

 

Vacances :
Les vacances de Pâques commenceront le 13 avril au soir et se termineront le 29 avril au soir.

 

• Laetitia Rocheron, enseignante spécialisée, s'est formée en sophrologie et suit désormais quelques enfants.

 

L’enseignement à l’IDES

 

 

 

 

 

 

 

 

La musique à l'IDES aujourd'hui

Aujourd'hui, l'offre en musique s'est considérablement étoffée et les jeunes n'apprennent pas forcément le braille musical pour diverses raisons. La musique est considérée comme un apport de bien-être et de plaisir. La musique fait partie des compensations sensorielles et les jeunes en sont très demandeurs.
Les usagers peuvent pratiquer : le piano, le chant, la batterie, la harpe, l'accordéon, les percussions et le chant. En plus de tout cela, certains jeunes bénéficient de temps de musicothérapie en fonction de leurs besoins, de leur évolution et de leur projet individuel.


La musique à l’IDES se décline désormais sous quatre formes :
 L'éducation musicale pour tous les groupes
 La pratique individuelle et le groupe chant
 L’éveil multi sensoriel au Jardin d'enfants
 La prise en charge en musicothérapie (l’enseignante spécialisée de musique CAEMADV a passé un diplôme de musicothérapeute afin d'acquérir des savoir-faire nouveaux et d’améliorer son approche pour répondre aux besoins d’enfants déficients visuels ayant des troubles associés.)

Certains jeunes auront deux ou trois prises en charge musicales : une en éducation musicale, comme préconisée par les programmes de l'Education Nationale, une en individuel, une en musicothérapie ou en groupe chant.




L'éducation musicale pour tous les groupes
S'inspirant des directives de l'Education Nationale, l'éducation musicale telle qu'elle est pratiquée à l'IDES peut parfois sortir des sentiers battus. La force de l'IDES est de travailler au niveau de la musique en collant à ce qui est abordé en groupe-classe afin de faire des liens, de donner du sens aux notions étudiées. C'est ainsi que le travail musical peut faire référence à l'histoire, aux sciences naturelles ou à l'actualité.
Par exemple, pour l'histoire, le professeur spécialisé de musique a travaillé cette année avec l’enseignante et l'éducatrice référentes sur la connaissance de Louis XIV et de son époque. En musique, ils ont regardé Le Roi danse, étudié l'importance politique de la musique et de la danse à cette époque, appris quelques pas de danse du XVII ème et étudié la musique de Lully.
Pour les sciences, ils ont travaillé sur le thème de l'eau, écouté, expliqué des œuvres qui y font référence comme La Mer ou Jeux d'eau de Debussy ou La mer de Charles Trénet. Des improvisations ont aussi été faites autour de ce thème, ainsi que des enregistrements, des écoutes d’œuvres et des commentaires.
Pour l'actualité, suite aux attentats de Novembre 2015, un travail a été fait sur La Marseillaise avec les groupes, travail demandé ensuite par Mme Vallaud-Belkacem qui a souhaité que 2016 soit l'année de La Marseillaise. Les objectifs étaient de découvrir l’origine de ce chant, de comprendre ce que dit le texte, de comparer en écoutant la version de Berlioz mais aussi d'autres versions comme celle de Gainsbourg, de Patrick Sébastien, de René la Taupe...




Les objectifs principaux de l’éducation musicale pour tous sont, en fonction des groupes :
• L'acquisition d'une certaine culture musicale (apprendre à reconnaître les différents styles, les grands compositeurs, les instruments)
• La prise de conscience de son libre arbitre
• L'ouverture sur le vécu émotionnel en musique par d'autres œuvres que celles écoutées habituellement
• La pratique collective et le partage avec ses camarades.

L'acquisition d'une certaine culture musicale apporte aux jeunes une confiance en soi et un réel plaisir lorsqu'ils peuvent identifier une musique étudiée en cours.

Lors des jeux instrumentaux collectifs, les jeunes sont invités à jouer ensemble, ce qui est presque tout le temps possible. Le jeu instrumental permet d'aborder beaucoup de notions qui se recoupent et se complètent avec le travail des enseignants, des éducateurs référents et celui des rééducateurs.
Les jeunes sont toujours mis en valeur quelles que soient leurs difficultés car ils ont tous des capacités musicales à faire émerger.
Dans les groupes, jouer ensemble permet de travailler le respect des consignes et des autres, la confiance en soi et au groupe, l'écoute, les repères spatio-temporels en intégrant après qui chacun doit intervenir etc. La mémoire, la respiration, la position de jeu, la rapidité sont aussi des éléments travaillés mais toujours sous forme de jeux.

La pratique des percussions permet de faire jouer chaque jeune, y compris ceux qui ont des hémiplégies ou des handicaps moteurs plus importants, ce qui est assez fréquent à l’IDES.
En cas d'hémiplégie nécessitant le port d'une attelle de poignet, une simple adaptation de la position de jeu permet de pratiquer au moins un des instruments. Ainsi, deux jeunes arrivent à coincer les claves ou la darbouka de façon à utiliser leur bras valide pour le rythme. Il est possible aussi de faire un système d'attache avec un ruban que l'on passe autour de l'instrument et que l'on noue dans le dos pour garder les mains libres.
Les instruments de musique se révèlent des instruments narcissisants, permettant le gain de confiance en soi et le bonheur de se sentir à équité avec les autres. Ainsi, S., 17 ans, une jeune fille non-voyante atteinte d’une maladie neuro dégénérative ayant entraîné une paralysie presque totale de ses membres inférieurs et supérieurs, réussit, à l’aide d’un bricolage « maison », à caler une derbouka sous son aisselle ou entre ses jambes et à la taper avec le dos de sa main. Cela lui permet d’accompagner son groupe dans une production musicale jouée en fin d’année devant tous, de préserver sa petite autonomie et de renforcer son estime de soi et sa confiance en soi. Comme c’est le cas aussi pour N., jeune de 18 ans, allophone et se montrant d’une extrême inhibition. Il a trouvé dans la batterie un instrument lui permettant de s’exprimer autrement que par le langage et une reconnaissance des autres qu’il a rarement étant donné son absence de communication.



La pratique individuelle
La pratique individuelle ne revêt pas de caractère obligatoire. Elle est mise en route à la demande du jeune mais parfois induite par un des professeurs de musique s'il a remarqué une disposition particulière de l'enfant et que ce dernier est d'accord. La pratique individuelle peut concerner tous les jeunes, ceux qui ont des aptitudes musicales comme ceux qui veulent se faire plaisir même sans aptitudes préalables. Chaque jeune s'implique à sa façon et selon ses possibilités. Il y a toujours moyen de les motiver et de leur faire ressentir le plaisir d'avoir réalisé leur morceau seul. Certains sont capables de l'exécuter plusieurs fois, d'autres non. Il faut alors saisir ce moment fugace en filmant ou enregistrant cet instant de grâce et d'émotions partagées. Faire de la musique nécessite une implication physique, intellectuelle, émotionnelle. Chaque enfant peut réaliser de grandes choses à sa mesure.
Jouer d'un instrument est narcissisant et l'enjeu est très important pour les jeunes car s'engager dans une pratique induit de jouer lors des auditions devant les autres jeunes et les professionnels de l'établissement et parfois devant les parents si ces derniers peuvent se libérer pour assister à la prestation. C'est ainsi qu'ils donnent le meilleur d'eux-mêmes au prix d'un effort de concentration, de tenue et de maîtrise de soi.
L'audition est aussi le moment où les parents prennent conscience de ce que leur enfant peut produire avec de la volonté, de la bienveillance et beaucoup de persévérance. Voir d'autres jeunes se produire peut donner aux parents une tout autre projection de leur enfant. Cependant, l'audition n'est pas une fin en soi et si un jeune ne souhaite pas se produire, cette décision est respectée.

La pratique instrumentale ou chantée individuelle visent à mettre en œuvre plusieurs objectifs :
• Le plaisir de jouer
• Le bien-être du jeune
• La confiance en soi
• La restauration de son image
Les jeunes viennent en cours une fois par semaine, généralement sur 1/2 heure. Ils ont la possibilité de venir travailler le piano ou la harpe sur les temps de récréation. Certains ont un clavier au domicile.

Ceux qui n'ont pas de troubles d’ordre cognitif retiennent leurs morceaux de tête. Ceux qui apprennent à lire la musique en noir agrandi ou en Braille retiennent plus facilement leur morceau.
Ainsi, M., 15 ans à un projet d'accord-facture à l'INJA. Elle travaille en Braille musical et peut se débrouiller avec une partition. Elle a besoin de beaucoup de répétitions en raison de troubles d’ordre autistique mais elle fait preuve d’une grande volonté. Le piano lui a apporté une rigueur de travail qui va l'aider pour son projet professionnel.
Pour ceux qui ont des troubles associés, la pédagogie est différenciée, innovante et s'adapte rapidement en fonction des interactions avec le jeune.


La musique et les troubles cognitifs
Les jeunes qui ont des troubles cognitifs ont généralement un dictaphone qu'ils maîtrisent bien. Les morceaux sont expliqués mains séparées, avec le nom des notes, les doigtés puis joués normalement. Le tout est enregistré afin que le jeune puisse écouter et avoir une imprégnation de son morceau. Cela se révèle très efficace et très motivant.
Ainsi, M., une jeune fille de 16 ans du groupe "Section Vie Pratique et Avenir" travaille de cette façon. Cette jeune fille a souhaité faire de la harpe celtique. M. a des troubles cognitifs, praxiques, du comportement et psychiques. Travailler la harpe lui donne une prestance, une contenance et une attitude gracieuse. Cela lui permet de se poser et de se consacrer à une tâche sans s'éparpiller. Travailler à l'aide du dictaphone lui confère une certaine indépendance. Malgré ses troubles praxiques, elle travaille son agilité, la motricité fine et l'indépendance des doigts. Elle écoute son dictaphone et même s'il y a parfois des erreurs de notes, elle s’applique et s’investit.
Certains jeunes aiment prendre en photo la position des mains sur le piano pour la reproduire correctement chez eux sans se tromper sur la note de départ. Pour d’autres les difficultés d’ordre praxique et cognitif sont trop importantes.
Ainsi, F., un jeune de 16 ans, appartenant au même groupe "Section Vie Pratique et Avenir", souhaitait faire du piano, mais ses difficultés motrices et cognitives l'empêchaient de progresser. Il a essayé la guitare, sans plus de succès, puis l'accordéon. Cet instrument lui convient. Il arrive à jouer des accords et ses doigts n'ont pas besoin de se déplacer énormément, il est à l'aise avec l'instrument contre lui et il retient remarquablement ce qui a été fait d'une semaine à l'autre alors qu'il ne répète pas en dehors de ce temps. Son estime de soi s’est considérablement accrue.

La musique et les troubles du comportement :
Les jeunes avec troubles du comportement peuvent progresser à leur rythme. Si un cours est un peu plus compliqué en raison de « l'état » de l'enfant, il est possible de le faire travailler de façon différente, plus ludique ou inattendue pour désamorcer la tension ou au contraire de passer à tout autre chose si la situation l'exige. Ainsi, il a été proposé à
M-A., 15 ans, de s’initier à la batterie afin qu’il trouve un exutoire à son énergie débordante mais aussi pour qu’il arrive à la canaliser pour produire un morceau dans le respect des rythmes et du tempo.
De façon générale, les jeunes avec troubles du comportement sont plus attentifs en relation duelle.



La musique et les troubles psychiques
La relation privilégiée correspond bien à ces jeunes qui ont besoin de reconnaissance, de réassurance et de temps pour se poser.
Une jeune de 11 ans en groupe éducatif a commencé le piano en cours d'année, suite au départ d'un autre. Après un temps d'adaptation de part et d'autre, elle peut maintenant jouer son morceau sans passer par tous les rituels qu'elle avait mis en place pour se rassurer. Elle est contente de ce qu'elle fait et arrive maintenant à ne pas passer de nombreuses minutes à se féliciter ou dire qu'elle mérite des points pour son travail.
Une jeune adulte de 19 ans, du groupe "Section Vie Pratique et Avenir" fait des reprises de chansons. Il lui faut du temps pour s'approprier le texte sans déformer les mots, les comprendre, l'articuler de façon audible. Un chant lui demande plusieurs mois de travail et elle s'implique énormément. Souvent, le jour de l'audition, il faut la réassurer, l'encourager mais elle se dépasse à chaque fois et le résultat est spectaculaire.

Le projet harpe celtique
La harpe est un instrument avec lequel le musicien a un rapport très intime car elle se tient dans les bras et en équilibre sur un genou. La personne qui en joue la sent vibrer contre elle et profite de la résonance des cordes en direct. Elle fait travailler la motricité fine et renforce la musculature des doigts. Elle développe la rapidité de mouvement et le placement des doigts.
Il est plus facile pour en jouer d’avoir des possibilités visuelles car les repères au niveau des notes se font par couleur. Toutefois, avec de l’entraînement, il est possible d’en jouer même sans une grande acuité. La harpe, celtique est adaptée aux enfants en raison de sa petite taille (1m30 en moyenne) et plaît beaucoup aux filles qui aiment son côté « instrument de princesse ». Elle connaît actuellement un retour en force à travers des musiques traditionnelles celtes et le disque de Nolwenn Leroy. Son répertoire se transmet oralement. Ce n’est pas un répertoire classique et il est souvent associé aux chants et danses populaires celtiques. C’est la première fois qu’un tel instrument est enseigné dans un institut.

L’éveil musical au Jardin d'enfants
Le Jardin d'enfants représente le travail musical le plus complet. Il aborde les notions étudiées dans les écoles maternelles et les jardins musicaux des écoles de musique mais va bien au-delà en tant que compensation sensorielle par excellence.

La musique au Jardin d'enfants aborde :
• la danse et avec elle l'aisance, le schéma corporel, la latéralisation, l'équilibre, le rythme, la recherche des mains des voisins lors des rondes
• le jeu instrumental avec la tenue des instruments, la compréhension des rythmes, l'audition avec la reproduction des rythmes et des sons, leur localisation, leur hauteur, leur durée... Ce travail sur les sons prépare celui qui sera fait en locomotion.
• Le chant avec la justesse, la mémorisation, la compréhension, la reproduction de la mélodie

Les enfants reçus au J.E. ont entre 3 et 8 ans. Ils ont tous, en plus de leur déficience visuelle des troubles associés : troubles du spectre autistique, troubles praxiques, retard global, troubles du langage...
La musique au Jardin d'enfant permet de mettre en évidence certains problèmes (peur du toucher, peur des sons, problèmes auditifs, problèmes praxiques, peur de jouer ou de chanter en même temps que les autres enfants, absence de communication avec les autres enfants etc) et de chercher, par le biais de la musique, un moyen de les atténuer.
Plusieurs enfants sont pris en charge dans le cadre de la musicothérapie


La prise en charge en musicothérapie
Elle est prescrite par le médecin psychiatre et discutée avec le médecin pédiatre, la psychologue et les rééducateurs.
Elle peut revêtir plusieurs formes : des temps de relaxation musicale pour une séance de détente et de bien-être ou un travail basé sur la communication non verbale en musicothérapie active en fonction des objectifs à atteindre.
Les enfants du JE bénéficient de temps de musicothérapie active pour travailler sur leurs peurs ou leurs phobies vis-à-vis des sons ou du toucher.

Quelques exemples de situations
T., 3 ans et demi au début de la prise en charge, est un petit garçon espiègle qui ne veut faire que du piano (il en possède un chez lui et passe des heures dessus), il refuse les autres instruments et jette les petites percussions au bout de quelques secondes de prise en main. Les sons soudains, forts ou inattendus créaient une grande angoisse chez lui qu'il exprimait par des hurlements et des pleurs. Travailler sa peur des sons sous forme de jeux et découvrir d'autres instruments que le piano étaient les objectifs des séances mises en place. Au bout de 4 mois, T. a accepté de toucher et de manipuler d'autres instruments. Il peut désormais jouer du djembé ou des cymbales en frappant très fort sans se mettre à pleurer et gagne désormais en assurance dans ses déplacements en transposant cette confiance en soi.
I., 6 ans, qui a des troubles du spectre autistique, vient pour travailler le toucher et la découverte des instruments à son rythme, sans être en interaction avec le groupe. La prise de plaisir est manifeste.
E., 4 ans, a des troubles d’ordre autistique. Elle a un projet d’accompagnement en musicothérapie pour entrer en communication non verbale avec les instruments. Elle privilégie les percussions et petit à petit arrive à créer des échanges sur des temps très courts. Peu à peu, elle tient compte de la présence du professeur spécialisé de musique.


La relaxation
Certains jeunes ont besoin d'espace pour décompresser et sortir de leur groupe. D'autres ne savent pas se détendre et n'aiment pas la relaxation en psychomotricité. La relaxation musicale est une alternative. L’objectif étant d’arriver à transposer cette capacité à se détendre dans diverses circonstances.
M., une jeune de 16 ans, actuellement en section préprofessionnelle, a une maladie rare générant des troubles du comportement sévères. Elle a besoin de temps pour se poser dans un cadre souple pour qu'elle se sente à l'aise mais suffisamment stable pour qu'elle n'impose pas ce qu'elle souhaite. Elle refusait catégoriquement d’en faire au début tellement la gestion de ses émotions la mettait en difficultés, maintenant, elle y vient avec plaisir.
J., jeune homme de 16 ans en "Section Vie Pratique et Avenir" a des troubles du comportement et se montre toujours anxieux ; il bouge beaucoup et pose énormément de questions. Le temps de relaxation est un rendez-vous de calme et de bien-être dans lequel il apprécie particulièrement les massages des mains, ce qui l’apaise.


Muriel MANGIN
Directrice adjointe de l’IDES
Responsable pédagogique

Claire SAUR
Professeur spécialisée de musique



 
Informations de dernière minute :

 

 

 

 

 

 

 

 

• Une nouvelle rubrique est née : CVS. Vous y trouverez toutes les informations concernant le Conseil de la Vie Sociale à l'IDES !

 Nous sommes passés sur M6 Kid et toi le 28 janvier 2015 !

 
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Quelques dates en 2015/2016 :
Pentecôte :
vendredi 13 mai à 15h au mardi 17 mai à 8h30

Fête de l'IDES :
samedi 18 juin à partir de 13h30

Vacances d'été :
du mercredi 6 juillet à 13h30 au jeudi 1er septembre à 9h00


Nouveauté :


Le JE ouvert aux parents (en 2015/2018 du fait de travaux de rénovation, le JE ne sera pas ouvert aux parents).

Dans une ambiance chaleureuse, les éducatrices du JE accueillent les enfants, répondent à leurs besoins fondamentaux, leur permettent de s’épanouir pleinement par le biais de nombreuses activités multisensorielles et la verbalisation qui les accompagne, les amène vers une autonomie progressive pour vivre au mieux la vie en collectivité et développe leur langage, leurs compétences motrices et leurs possibilités de compensations multisensorielles de leur déficit visuel. Elles sont aidées en cela par de nombreux autres professionnels (médecin psychiatre, rééducateurs, professeur d’école, de musique, de sport) et souhaitent en 2014/2015 ouvrir leurs portes aux parents les 6 demi-journées suivantes (temps de déjeuner inclus) : lundi 10 nov AM, mardi 9 déc PM, lundi 2 fév PM, jeudi 12 mars AM, jeudi 21 mai AM et vendredi 12 juin AM. 3 parents au maximum pourront être présents à chaque ½ journée.

Objectifs de ces journées portes-ouvertes :
• Favoriser les échanges et la communication entre les parents et entre les parents et les professionnels (éducateurs, rééducateurs, médecin psychiatre en fonction des disponibilités).
• Ecouter et accompagner les parents dans leur rôle parental.
• Favoriser l’épanouissement personnel de l’enfant en faisant des liens entre les apprentissages faits à la maison et ceux réalisés à l’IDES, en permettant aux parents de voir leur enfant évoluer au sein d’un collectif, en croisant les différents regards portés sur l’évolution de l’enfant.
• Favoriser l’implication des parents en leur faisant prendre part à des ateliers à thématique éducative ou rééducative, en leur faisant assister aux repas, en leur demandant leur avis, en échangeant des conseils.

 

 

 

 

 

 

 

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Le Journal Des Ados Créateurs attend vos remarques, alors, n'hésitez pas, écrivez-leur !



Au tour des parents d'avoir leur blog !

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L’histoire des bouchons pour un chien

Depuis 1999, l’IDES propose un programme de médiation animale, avec des chiens d’assistance spécifiquement éduqués par l’association Handi’Chiens.

Durant 10 ans, au jardin d’enfants (groupe des 4/7 ans), le chien a fait partie de la vie quotidienne des plus jeunes de notre établissement.

D’abord avec Ninon, une jolie golden femelle, puis en 2005, elle a dû prendre une retraite anticipée pour des raisons de santé. C’est Uztail, un grand golden mâle qui l’a remplacée auprès des petits.

En 2009, le projet de médiation animale s’est transformé et a évolué vers la rééducation en Relation d’Aide par la Médiation Animale (RAMA).

En 2010, Dim, une fougueuse femelle labrador noire a rejoint Uztail afin d’offrir cette rééducation à un plus grand nombre de nos jeunes bénéficiaires (enfants et adolescents).

En 2012, Uztail a dû prendre sa retraite et c’est Rouky, un majestueux golden mâle qui continue le travail avec Dim.

Nous avons obtenu ces quatre chiens gratuitement grâce aux donateurs d’Handi’Chiens : Fondation de France, Lyons’club de Paris et Fondation Sommers. Un seul chien coûte
13 600 € à Handi’Chiens.

Cette année, j’ai proposé aux jeunes de l’IDES de devenir également donateur d’Handi’Chiens, par le biais de l’association « Bouchons d’amour ». A notre tour de participer au financement d’un chien et de permettre à une personne handicapée de recevoir son chien Handi’Chiens. Chacun se mobilise autour de la collecte des bouchons afin de rassembler les fonds nécessaires à ce projet.

Les jeunes de l’établissement et leurs familles, mais aussi les enfants du personnel qui mettent à contribution leurs propres camarades de classe, la Maison Notre-Dame de Chartres (les orphelins d’Auteuil), le groupe Natixis, le stade municipal de Rosny-sous-Bois, l’école primaire de Cachan, une personne SDF hébergée par Emmaüs, un laboratoire d’analyses biologiques, les assurances APRIA RSA, les Lyons club de Paris, le foyer de vie d’Oeuvres d’Avenir, le SIAM 75 et beaucoup d’autres anonymes qui viennent déposer leurs bouchons à l’accueil de l’IDES. Tous se mobilisent autour de la collecte des bouchons.

Aujourd’hui nous avons récolté 2 tonnes de bouchons plastiques et 50 kilo de bouchons liège et vendu pour 210 € de gadgets Handi’Chiens à la fête de l’IDES (juin 2013), soit l’équivalent d’une tonne de bouchons.

Bilan en 8 mois de récolte : 3 tonnes inscrites à notre « compteur ».

L’association Bouchons d’Amour a pour objectif de financer du matériel pour les personnes handicapées afin d’améliorer leur quotidien.

C’est pourquoi nous avons reçu une proposition des Bouchons d’Amour de financer l’achat d’une machine Perkins à une enfant âgée 8 ans scolarisée à l’IDES, d’un montant de 770 €. Pour cette occasion, une remise officielle du chèque sera organisée le jeudi 19 décembre 2013 à 11 heures au local des Bouchons d’Amour (voir site internet)

UBASE
Butte de Montbouchet
ZAC des Haies blanches
91830 LE COUDRAY-MONTCEAUX

En présence de la presse régionale.

Et ce n’est qu’un début !!!

Pour en savoir plus :
www.handichiens.org
www.bouchonsdamour.com
www.ubase.fr

 

 

 

  Orthophonie / RAMA (témoignage d'Alice Girard, orthophoniste en libéral qui intervient quelques heures par semaine à l'IDES

L’orthophonie a pour but de rééduquer tout ce qui touche aux troubles de la communication et du langage. Il peut donc s’agir d’intervenir, entre autres, au niveau de :
- l’articulation : capacité à produire des sons
- la parole : la capacité à enchaîner des suites de sons, dans un ordre, et selon des critères phonologiques, pour produire des mots
- le langage : sur le versant expressif : capacité ( le lexique ) à utiliser le vocabulaire adapté, et à le manipuler/agencer dans un ordre logique et signifiant ( la syntaxe) ; et aussi sur le versant réceptif, c’est à dire la compréhension ( des mots et des phrases)
- la pragmatique : adaptation des messages et des contenus en fonctions des situations et des interlocuteurs
- les compétences logico mathématiques , qui reposent sur l’acquisition de structures logiques ( classification, sériation, combinatoire, conservation, inclusion..) et des faits mathématiques ( construction du nombre, compréhension et maîtrise des opérations, base 10...)
- le langage écrit ,